Maquiador

Para tanto, foi configurado um percurso metodológico que privilegia a prática pedagógica contextualizada e promove a mobilização e articulação dos conhecimentos, das habilidades e das atitudes necessários para a ação e a solução de questões inerentes à natureza da ocupação. Esse percurso é também orientado pelas Marcas Formativas Senac: domínio técnico-científico, visão crítica, colaboração e comunicação, criatividade e atitude empreendedora, autonomia digital e atitude sustentável, atuando com foco em resultados.  

Dado que o uso de inteligência artificial se torna cada vez mais relevante para a atuação profissional no Setor de Comércio de Bens, Serviços e Turismo, a Marca Formativa "Autonomia digital" desempenha um papel essencial na formação de profissionais capazes de integrar criticamente tecnologias emergentes em seus processos de trabalho, contribuindo para a inovação e a eficiência no ambiente profissional.  

Nessa perspectiva, é apresentado, a seguir, um conjunto de atividades, estratégias pedagógicas e recursos didáticos que serve como referência para a elaboração do plano de trabalho docente do Senac. Essas estratégias pedagógicas podem ser ajustadas e complementadas, levando em consideração as especificidades da turma, as demandas do contexto educacional e os objetivos estabelecidos no plano de curso.  

Para apoiar o planejamento e a execução das práticas educacionais, o Departamento Nacional recomenda consultar o site Espaço Docente ,  que apresenta uma seleção de recursos de incentivo à adoção de tecnologias digitais para apoiar abordagens inovadoras no processo de ensino-aprendizagem. Nesse site é possível acessar:  

- plataforma Cachola: [2]   ambiente de recursos educacionais do Senac que oferece materiais digitais para atender aos propósitos do MPS e promover o engajamento de alunos e docentes;  

- plataforma Cubus: [3] oferece metodologias de ensino-aprendizagem, estratégias pedagógicas e dinâmicas projetadas para apoiar o processo educacional;   

- Anuário de Tecnologias Educacionais [4] : apresenta conceitos, reflexões pedagógicas e uma seleção de ferramentas digitais alinhadas ao Modelo Pedagógico Senac, considerando o desenvolvimento de competências à luz de novas tecnologias;  

- Mapeamento de Tecnologias Digitais [5] : busca identificar ferramentas que se alinhem à oferta educacional do Senac e compartilhar boas práticas adotadas pelos Departamentos Regionais.  

Orientações metodológicas específicas para a unidade curricular:

UC 1: gerenciar negócios de beleza.

• Estudos de caso e/ou simulação: sugere-se que o docente realize atividades em que os alunos pratiquem o que desenvolveram com relação a fluxo de caixa, precificação e controle de estoque, utilizando ferramentas tecnológicas como planilhas eletrônicas e softwares de gestão para administrar finanças, cadastrar produtos e registrar vendas.

• Atividades de planejamento de marketing digital: recomenda-se que o docente desenvolva atividades por meio das quais  os alunos terão de criar campanhas em redes sociais e plataformas específicas, que podem ser conduzidas para que eles pratiquem a análise de métricas de engajamento e fidelização de clientes, inserindo no processo discussões sobre LGPD, registro de MEI/Simples e a aplicação do Código de Defesa do Consumidor.

• Oficina Prática de Precificação: sugere-se que o docente oriente os alunos a trabalharem em equipes nesta atividade.  Cada equipe deve definir cinco serviços para precificar, levado em conta análise de fornecedores, negociação e demanda, reproduzindo situações reais do mercado. É indicado que o resultado seja apresentado para os demais colegas, para troca de experiências.

• Roda de conversa: recomenda-se que o docente apresente casos reais envolvendo direitos e deveres de consumidores em serviços de beleza. Os alunos devem propor sugestões para resolução de conflitos com clientes, respeitando as normativas legais.

• Prática Profissional de Planejamento de Carreira: é indicado que o docente oriente os alunos a elaborarem um plano de desenvolvimento profissional, com metas de curto, médio e longo prazos. Posteriormente, os alunos devem  simular uma entrevista de emprego e networking , aplicando técnicas de branding pessoal.

Recursos  

Para esta competência, sugere-se o uso diversificado de recursos pedagógicos , tais como: 

• murais colaborativos , que facilitam a exposição de ideias, promovem a interação e ajudam a visualizar o progresso das atividades; 

• mapas conceituais , que auxiliam na organização de conceitos e permitem ao aluno estabelecer relações entre os conhecimentos, as habilidades e as atitudes trabalhados e as situações de trabalho inerentes à ocupação; 

• Senac Recomenda:   playlists que auxiliam nas diversas discussões propostas com vídeos relacionados à competência da UC: https://www.youtube.com/SenacRecomenda

UC 2: organizar o ambiente e os processos de trabalho.

• Organização do espaço e de documentação: sugere-se que o docente propicie atividades para que os alunos realizem o manuseio e a higienização de mobiliários e utensílios, bem como a organização de documentos, sempre respeitando princípios de ergonomia, biossegurança e sustentabilidade.

• Visitas técnicas e simulações: é indicado que o docente leve a turma para visitas a locais de atuação profissional, experimentações e simulações em ambientes de laboratório e pesquisas sobre os diferentes aspectos envolvidos na gestão do espaço, orientando sobre o cumprimento das normas de vigilância sanitária, de forma a garantir a segurança e a saúde do profissional.

Recursos  

Para esta competência sugere-se o uso diversificado de recursos pedagógicos , tais como: 

• mapas conceituais , que auxiliam na organização de conceitos e permitem ao aluno estabelecer relações entre os conhecimentos, as habilidades e as atitudes trabalhados e as situações de trabalho inerentes a ocupação; 

• Senac Recomenda:   playlists que auxiliam nas diversas discussões propostas com vídeos relacionados à competência da UC: https://www.youtube.com/SenacRecomenda

• checklists e manuais de procedimentos: para orientar e avaliar as práticas de higienização e organização do ambiente;

• modelos tridimensionais e diagramas: que representem a disposição ideal de mobiliários e utensílios, respeitando os princípios de ergonomia;

• simuladores digitais: ferramentas que permitam simular a gestão e organização de espaços de trabalho.

UC 3: maquiar o rosto do cliente.

• Práticas profissionais e estudos de caso : recomenda-se que o docente proponha atividades por meio das quais os alunos analisem a pele, façam a higienização e o preparo cutâneo, corrijam imperfeições e definam estilos de maquiagem com base em visagismo, luz e sombra e teoria das cores. Essas práticas podem ser enriquecidas por estudos de caso que apresentem situações reais ou simuladas, favorecendo a identificação de soluções criativas e eficazes.

•   Simulações e aprendizagem baseadas em problemas : sugerem-se cenários de atendimento para diferentes faixas etárias e eventos, incentivando os alunos a lidarem com geometria facial, retirada de excesso de pelos das sobrancelhas e aplicação de produtos adequados ao biótipo e às preferências do cliente.

• Debates: propõe-se fomentar discussões sobre moda, tendências históricas e visagismo, permitindo que os alunos se aprofundem no universo da maquiagem profissional. Esses debates podem culminar em pesquisas de tendência por meio das quais cada estudante contribua com suas habilidades para a elaboração de propostas que integrem estilo, criatividade e atendimento personalizado.

• Aprendizagem baseada em jogos e gamificação : é indicado utilizar jogos e dinâmicas que envolvam teoria das cores, combinações de produtos e identificação de estilos de maquiagem.

Recursos  

Para esta competência sugere-se o uso diversificado de recursos pedagógicos , tais como: 

• objetos de aprendizagem digitais (simuladores, plataformas interativas e ferramentas de realidade aumentada): permitem testar combinações de produtos e técnicas de maquiagem, bem como registrar cada etapa para posterior análise e construção de portfólio;

• modelos em facechart : propiciam o treino prático de correções, aplicação de conceitos como luz e sombra, exercício prático de visagismo em réplicas faciais, assegurando o aperfeiçoamento das técnicas antes do atendimento real ao cliente;

• murais colaborativos (físicos ou virtuais): espaço para compartilhar inspirações, tendências históricas, referências de moda e visagismo, incentivando a troca de informações e a reflexão coletiva;

• mapas conceituais e registros fotográficos/vídeos: ferramentas para organizar o processo de aprendizagem e acompanhar a evolução dos alunos, permitindo que avaliem o próprio desempenho, identifiquem pontos de melhoria e desenvolvam um portfólio profissional.

UC 4: Projeto Integrador Maquiador.

1 - Criatividade e atitude empreendedora : sugere-se o desenvolvimento de p esquisa por meio da qual os alunos mapeiem práticas em ambientes de trabalho reais ou estudos de caso e proponham estratégias para estabelecer parcerias com outros profissionais da área da Beleza e afins.

2 - Colaboração e comunicação : indica-se que sejam organizados role-plays simulando reuniões entre profissionais que atuam em conjunto, visando alinhar e elevar a experiência do cliente.

4 - Autonomia digital : recomenda-se o uso de ferramentas digitais de benchmarking para pesquisar e compartilhar melhores práticas em diferentes ambientes de atuação do maquiador.

5 - Atitude sustentável : sugere-se a realização de palestras com profissionais maquiadores ou empresas do setor para compartilhar o impacto de práticas sustentáveis no dia a dia e nas próximas gerações.

[1] SENAC. DN. Competência . Rio de Janeiro, 2022. (Coleção de documentos técnicos do Modelo Pedagógico Senac). Disponível em: http://www.extranet.senac.br/modelopedagogicosenac/ . Acesso em: jun. 2023.

[2] Recomenda-se o acesso à  Cachola  ( https://cachola.senac.br/  ), que oferece recursos voltados à aplicação de tecnologias digitais no planejamento de situações de aprendizagem e ao estímulo de práticas pedagógicas inovadoras no contexto educacional.

[3] Desenvolvida em parceria com a OIT/Cinterfor – Centro Interamericano para o Desenvolvimento do Conhecimento na Formação Profissional da Organização Internacional do Trabalho, recomenda-se o acesso à  Plataforma Cubus  ( https://cubus.oitcinterfor.org/ ). 

[4] Recomenda-se a consulta ao portal  Espaço Docente  ( https://espacodocente.senac.br/area-exclusiva/guias/  ), que disponibiliza o  Anuário de Tecnologias Educacionais

[5] Recomenda-se a consulta ao portal  Espaço Docente  ( https://espacodocente.senac.br/area-exclusiva/mapeamentos/  ), que disponibiliza o  Mapeamento de Tecnologias Digitais .